列夫·维果茨基(Lev·Vygotsky，1896-1934)是前苏联建国初期杰出的教育学家和心理学家，社会文化历史理论的创始人，，也是苏联心理科学的奠基人之一。英年早逝的他，留下了160多种著作，为心理学的发展做出了巨大贡献。1978年，美国《纽约时报》把他称为”心理学界的莫扎特”维考斯基的理论强调文化、社会对儿童认知发展的影响。但由于其理论中有浓厚的西方文化色彩，在1936至1956年间受到苏联政府当局的打压，禁止讨论其理论。直至60年代，维考斯基的理论才受到美国心理学界的重视。

一、基本观点

维果茨基主张，心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能，他反对将复杂的形式分解成简单的成分，认为这样就失去了整体的属性。他坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构成”之论断的正确性，拒绝从大脑深处解释高级心理过程。

心理发展观：维果茨基指出，人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。

人的心理发展的第二条客观规律是：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。

心理发展的活动说：维果茨基依据马克思的活动观，通过对人的实践活动的深入分析后指出，人的心理是在活动中发展起来的，是在人与人之间相互交往的过程中发展起来的。维果茨基提出的“心理发展的文化历史学说”有一个重要的理论假设，即“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同步的。”

维果茨基提出活动与意识统一的心理学原则，强调意识从来都是某种整体，是一个完整的系统结构，坚持将意识看作是由理智与激情、认知与情绪-意志这两个不可分割的部分构成的统一的、动态的意义系统。

最近发展区概念：维果茨基重视心理发展与教学两者间的关系，他认为教学应与儿童的发展水平相一致，但在确定发展过程与教学的可能性的实际关系时，他主张应该至少确定儿童的两种发展水平。第一种水平叫做现有发展水平；第二种水平即“最近发展区”。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童表现出来的解决问题的能力。教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”(Vygotsky，1978)

二、社会建构主义

作为当仿建构主义思潮中一个重要范型的社会建构主义主要是以维果茨基的理论为基础的。社会建构主义将知识视作社会的建构，其主要依据是：

知识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会的建构；

人类知识、规则和约定对某一领域知识真理的确定和判定起着关键作用；

个人的主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识。这一转化需要人际交往的社会过程，因此，客观性本身应被理解为社会性；

发表的知识须经他人的审视和评判，才有可能重新形成并成为人们接受的客观知识，即主观知识只有经社会性接受方能成为客观知识；

个人所具有的主观知识就其本质而言是内化验室的，再建构的客观知识，即使客观知识获得了主观的内在表现。

无论是在主观知识的建构和创造过程中，还是参与对他人发表的知识进行评判并使之再形成的过程中，个人均能发挥自己的积极作用。

三、主要著作

《心理学危机的含义》（1926）、《儿童期高级注意形式的发展》（1929）、《儿童心理发展问题》（1929～1934）、《心理学讲义》（1932）等。